南开大学向社会“招标”选修课
“我们的老师是股权投资公司的副总裁……”“‘泥人张’传人正教我们捏泥人……”“相声演员上讲台，课堂气氛果然很high……”从2月20日开始，新学期开学后的第二周，南开大学的本科生发现他们选修的通识课有了新变化：新的老师、新的授课方式、新的课堂体验。
这些新变化源于2016年底南开大学的一项教改举措：首次面向全社会开放本科生讲台，采取“招标”形式，新建一批通识选修课优质课程，同时辅之以“多人拼课”“小班教学”“弹性课时”等一系列配套措施，让公选课堂真正“活起来”。
来源：光明日报
南开大学改变选修课的教学生态
大学开设通识选修课旨在拓宽学生视野、培养多元兴趣、提升综合素质。然而，优质课程占比不高、课程通识程度不够、动手实践机会较少等问题，使得这类课程如同“鸡肋”，食之无味，弃之可惜，教学效果大打折扣。
2016年11月18日，南开大学发布《关于招标征集部分通识选修课程的通知》，面向社会“招标”课程。南开大学教务处处长杨光明说：“为了打造结构完整、内容丰富、形式灵活、模式新颖的优质课程，我们就要大胆创新，开放讲台引入社会资源。”在该校确定的首轮“招标”课程中，包括艺术实践、经济管理、科技与生态可持续发展、人文社科、外语5大类16个小类。对于课程申请人的资格则“不限职称”，一旦通过考核，即颁发“南开大学通识教育课程特聘教师”聘书。
为鼓励社会优质教育资源流向公选课堂，南开大学在“授课模式”方面也鼓励创新：可多人组合授课，还实行“弹性”课时，既可以整学期上课，也可以提高周课时数，压缩课程时间。为了实现从“分数导向”转变为“兴趣导向”，“招标课”采用灵活的考核方式，不以考卷定成绩。“我们努力使‘招标课’成为学校课程改革的突破点。所以，鼓励‘招标课’大胆革新，最终目的是提升课程吸引力和授课效果，增强学生参与的主动性。”杨光明说。
这份改变选修课教学生态的特殊“招标”公告一经发布，就吸引了社会普遍关注。征集截止时，该校教务处共收到49门课程的申报材料，其中非本校教师申报的课程就有25门。经过层层选拔、审核，其中16门获准开设。
“中标”课程的校外任课教师有的来自投资业绩卓越的管理公司、文化传播公司等校友企业，有的是颇负盛名的天津非遗传人，有的来自校外职业培训机构、兄弟高校、合作办学的科研单位。6门语言文化课程的授课教师团组，则是来自获得孔子学院奖学金和中国政府奖学金的外国留学生。
来源：光明日报
云南民族大学开齐南亚东南亚15个语种类专业
云南民族大学副校长李炳泽7日在昆明接受记者采访时表示，2017年3月教育部正式批复该校新增菲律宾语、尼泊尔语等6个南亚东南亚语种本科专业。至此，在全国综合类院校中，该校已率先开全南亚东南亚国家及地区15个语种类专业。
据李炳泽介绍，自1993年起该校就已开办南亚东南亚语种专业，迄今已有24年的办学历史。该校已开设招生的有泰语、缅甸语、越南语、老挝语、柬埔寨语、马来语、印度尼西亚语、印地语和孟加拉语9个语种本科专业。
此外，2017年3月教育部正式批复该校新增菲律宾语、泰米尔语、普什图语、僧伽罗语、尼泊尔语、乌尔都语6个语种本科专业。云南民族大学成为全省培养非通用语种人才专业门类最齐全的高校。
李炳泽称，为了提高南亚东南亚非通用语种专业人才培养的质量，该校将面向全球招聘15个南亚东南亚非通用语种专业的教师;建设南亚东南亚语言文化教学实训大楼;采取语言+专业、三校(本校、国内重点高校和国外知名高校)经历、产教融合、校企合作协同培养等方式。
李炳泽表示，语言是国家间交往的钥匙，该校将利用在南亚东南亚语种学科专业的优势，为“一带一路”建设贡献力量。
来源：中新社
不妨尝试“文科理教”
所谓“文科理教”，就是在适当的时候把文科知识以理科的教学方法和形式来教授，创设一种比较科学和严谨的课堂氛围。
“顺口歌诀”方便记忆。为了便于记诵,按课文内容要点编成的韵文或顺口的句子就是歌诀。巧用歌诀可以使一些繁杂而呆板的知识变得简洁而生动，能激发学生的学习兴趣,提高学习效率。
“文科理教”只是语文教学方法之一。语文教学还是应当因材施教，让文理有机地结合起来，才能适应不断变化的社会发展需求。
来源：中国教师报
教师专业成长要有三种意识
教师是专业技术人员，专业成长是职业的必需，可很多教师总是把自己的专业成长当作工作负担，看成生活压力。这种心态严重影响了教师的职业幸福感，甚至干扰到了孩子们的健康成长。这样的状况长期存在，于己于学生于社会都是不利的。究其原因，是因为教师缺少专业成长的三种意识，即成长意识、展示意识和作品意识。
成长意识是教师专业成长的出发点。缺少成长意识，教师的一生都将碌碌无为，甚至严重影响学生的健康发展，自己也将在煎熬中结束职业生涯。不管起点有多高，只要不学习、不进步、不成长，都将被时代抛弃。在教育界，有一个“中师生现象”，就是最早毕业的那些中师生，尽管他们的学历水平不高，但却在教育界引起轰动，他们中有学科领袖，也有知名教育专家。他们的成功经验告诉我们，起点学历不重要，不断成长的精气神才是教师文化底蕴的根基。
展示意识是教师专业成长的生长点。没有展示意识，教师的专业成长就会动力不足，进而倦怠，直至被抛弃。
作品意识是教师专业成长的落脚点。没有作品意识，教师专业成长就会遭遇高原反应，进而停滞不前，影响发展。教师的作品意识表现在三个方面：一是在媒介上表达自己的教育思想，并能广泛传播，深刻影响一批有教育情怀的人；二是在专业展示台上生动演绎自己讲的课、管理班级的作品及引领同行的专业原创作品，让作品成为诠释自己教育梦想的标的物；三是在学生成长的漫漫长河中，用爱心、理性和包容的人格魅力成就每一个孩子的幸福人生，这是为师者的终极作品，不求惊天动地，但求润物无声，确保每个学生的成长目标都基于个人的最好发展、都基于社会的稳定和谐、都基于民族的伟大复兴。教师一定要有作品意识，一定要有落脚点，一定要不断地推陈出新，只有这样，才可能适应不断变化的时代要求，才可能给学生一个满意答卷。
有了这三种意识，教师专业成长的状态就会发生根本变化。从出发点到生长点，再到落脚点，处处彰显师爱的善意表达、师情的温暖珍重和师魂的不断升华。这便是教师专业成长三种意识的魅力所在。
来源：中国教师报
