陈宝生：将教育综合改革推向精准落实新阶段
6月18日至19日，教育部党组书记、部长陈宝生到陕西调研教育综合改革和高校思想政治工作情况，实地调研了高校党建和中小学体育、美育等工作情况，与师生亲切交流，并参加了陕西省教育工作座谈会。
陈宝生指出，目前全国教育综合改革已经全面铺开并取得了重大进展，各级各类教育要抓住这一契机，将教育综合改革进一步引向深入。一是精准落实，全面深化教育综合改革。要把握好时间、成效和质量三个维度，坚持问题导向、目标导向，加快进度、增强成效、提升质量，将教育综合改革推向精准落实新阶段。二是精准育人，促进人的全面发展。要提高质量、促进公平、优化结构、改善环境，坚持德育抓方向、智育重能力、体育推普及、美育强形式、劳育见探索，坚持立德树人根本任务。三是精准施教，提高思政工作的质量和水平。要找准问题、确定目标、明确对象、细化标准，做到踏踏实实攻坚，真真切切见效。四是精准整改，推动学校工作科学发展。要围绕高校巡视反馈中的突出问题，逐项梳理、搞清病因、综合施治，把整改过程变成全面深化教育综合改革、提高高校治理现代化水平的过程，把排查整改经验变成学校发展的共同财富。
来源：中国教师报
中小学教师职称评审：重绩更重德
注重考查教师教书育人的工作业绩和实际贡献，不将论文作为限制性条件，探索以教案、研究报告、工作总结等教学成果替代论文要求。近日，人社部办公厅、教育部办公厅联合印发《关于做好2017年度中小学教师职称评审工作的通知》，坚持把师德放在中小学教师评价的首位，师德有问题的实行“一票否决”。加大对一线教师特别是农村教师的倾斜力度，评审通过的正高级教师中，担任学校和教研机构行政领导职务的原则上不超过30%。对长期在农村和艰苦边远地区工作的中小学教师，可放宽学历要求，不作论文、职称外语和计算机应用能力要求，侧重考查其工作业绩，提高实际工作年限的考核权重。
在评价机制方面，坚持以同行专家评审为基础的业内评价机制，探索学校、学生、家长共同参与的多方评价形式。采用说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式相结合，倡导“推门听课”、“随机抽题说课”等形式，增加基本能力素质的考核。鼓励有条件的地区单独建立农村和艰苦边远地区中小学教师职称评审委员会或评审组，进行单独评审。
此外，部属高校附属中小学教师职称改革也将入轨，原则上不改变现有管理模式，行政隶属关系和人事管理权限在高校的，可由高校组织实施，也可委托地方中小学教师职称评审委员会开展评审。行政隶属关系和人事管理权限在地方教育行政部门的，纳入地方统一实施
来源：中国教师报
南昌：通过政府购买方式吸纳高校毕业生就业
南昌市将全面开展高校毕业生就业促进和创业引领计划，通过政府购买基层公共管理和社会服务岗位吸纳毕业生就业。在2017年南昌市人社工作会上，南昌市人社局局长黄小华表示，受经济增速放缓、行业产能调整等因素影响，岗位供给总量减少，呈现“就业难”现象，而技工短缺、高校毕业生供求不匹配又致使企业面临“招工难”问题。为此，南昌市将出台《关于鼓励青年大学生工业园区创业就业的意见》，并继续深入实施“失业保险支持企业稳岗”扶持政策，将覆盖面扩大到更多符合条件的企业，且通过驻点服务、驻园服务、专场招聘、赴外引智等形式，做好工业园区、重点企业人力资源需求服务，助推园区发展。同时，南昌市将围绕工业园区用工和技能人才队伍建设，全面开展提升培训、紧缺技师培训、创业培训、工业园区培训、城镇失业人员技能培训，努力实现“培得好、用得上、留得住”的目标。
来源：新华社
江苏:下放高校教师职称评审权
日前，江苏省人社厅、省教育厅联合召开全省高校教师职称制度改革推进会，明确能下放的高校职称评审权彻底下放到位，允许高校自主制定标准，支持高校扩大岗位管理自主权，并对民办高校一视同仁。据悉，此次改革涉及本科院校共66所，高校教师16万人。
为解决高校教师职称评价主体不够到位的问题，江苏省明确，从2017年起，下放所有本科院校高等学校教师职称系列（包括教学、科研、学生思想政治教育、教育管理研究人员）和实验技术职称系列高、中、初级职称评审权，其他辅系列中、初级职称评审权也一律下放，高级职称评审权由省职称工作领导小组根据各高校的实际情况依申请授权下放。
职称评审权下放后，由各高校自主开展评审、自主颁发证书。为加强与其他专业技术系列高级职称衔接，江苏省规定高校自主评审（初定）的辅系列职称全省范围内有效。同时，各高校可按照规定自行制定岗位管理办法，在核定的岗位总量内自主设置管理、专业技术、工勤技能岗位。省部重点建设高等院校和国家重点学科，专业技术岗位设置比例和最高岗位等级按规定程序核准后，高级岗位可按照不超过10%的上限作适当调整。对事业发展需要的领军人才及其他急需紧缺人才，可按规定设置特设岗位，不受岗位总量、专业技术岗位结构比例限制。
来源：中国教师报
英国：核心课程教师离职潮
据英国广播公司BBC新闻网报道 近年来，英国中小学教师离职率不断增长，其中科学、数学、语言学等核心课程教师的离职率最高，每年约有10%的核心课程教师离开教师岗位。
根据英国全国教育基金会发布的最新教师离职和留任研究结果显示，英国科学教师每年的离职率为10.4%，数学教师为10.3%，语言教师为10.2%，技术教师和英语教师分别为10%和9.7%。相对于核心课程，体育教师每年的离职率只有5.9%，艺术、戏剧和音乐类课程教师每年的离职率为8.4%，人文历史和社会类教师每年的离职率为8.5%。
令人欣慰的是，从英国各校公布的数据看，中小学教师在获取教学资格后工作第一年的离职率最高，主要是因为新教师在教师职业上的投入并不多，离职的成本并不高。而为了留住教师，英国政府每年投入了130万英镑教育资金，但是当前英国教师离职率依然攀升不下，这与政府预算减少、教师工作压力大、待遇未得到相应提升等因素密切相关。
来源：中国教师报
西班牙：开设更多体育课程，减少学生辍学
据西班牙《世界报》报道 西班牙巴利阿里群岛教育部希望增加体育运动专业，以此对抗后义务教育阶段居高不下的辍学率。因此从下一学年开始，学校会增加相关专业的人数，授予体育学位的学校数也会增长一倍
西班牙教育部长马蒂马奇在一次演讲中表示，要扩展和丰富现有的体育学科，使之多样化，让学生有机会通过体育专业继续学习，主要面向那些在完成义务教育后对继续自己的学业感到迷茫的学生，甚至包括希望接受继续教育的成年人。以巴利阿里群岛为例，目前只提供4个模块的体育教育专业（篮球、足球、登山和帆船），但从下一学年开始，增加了潜水、皮划艇、田径、马术、手球、柔道等模块的学习。西班牙教育部希望至少让进行体育学科学习的学生数达到现有的4倍或5倍。
来源：中国教师报
