教育部：推动形成风清气正的教育政治生态
近日，教育部党组就贯彻落实《中国共产党问责条例》实施办法（试行）下发通知，明确深入贯彻全面从严治党要求，规范和强化党的问责工作。
通知强调，各单位党组织和党的领导干部要深刻领会党中央和部党组强化问责工作的精神实质和核心要义，切实抓好《实施办法》的学习宣传和贯彻落实。要全面明责，着力构建横向到边、纵向到底的责任体系。要勇于担责，不断健全完善体制机制，以问责倒逼责任落实。要科学免责，按照中央“三个区分”的要求，健全完善容错机制，鼓励干部大胆探索、开拓创新，为干事创业的干部提供“护身符”。要严肃追责，对出现《实施办法》所列应予问责情形的，要发现一起、查处一起，让失责必问、问责必严成为常态，推动形成风清气正的教育政治生态。
《实施办法》提出，问责要分清责任。党组织领导班子在职责范围内负有全面领导责任，领导班子主要负责人和直接分管的班子成员承担主要领导责任，参与决策和工作的班子其他成员承担重要领导责任。追究领导班子全面领导责任时，要同时追究班子主要负责人和直接分管的班子成员的主要领导责任。班子其他成员对错误或者不当决策提出明确反对意见而未被采纳的，不承担责任。错误或者不当决策由领导干部个人决定或者批准的，应当追究该领导干部个人的责任。
来源：中国教育报
西南交通大学多举措提升课程教学质量
完善“以学为中心”的教学体系。教师从学科专属知识与技能、高级思维能力、人文价值观、工作与事业准备和个人发展五个维度设置教学目标，以学为中心设计教学内容、教学策略、考核反馈和学习支持，激发学生学习兴趣、学习动机和学习潜力，实现预期学习成果。构建“交通天下”通识课程体系，提升学生阅读、写作与跨文化能力。构建“新生研讨课”系列小班课程，实现每年7000余名新生全覆盖。
构建“以质为根本”的保障机制。建立学校、教学单位和基层教学组织三级课程质量保障机制。学校教学质量保障委员会通过评估提升全校课程质量，教学单位作为责任主体实施院级课程评估，基层教学组织作为工作主体负责课程质量保障，完善自我评估方法并开展评估改进工作。构建专家评估、学生学习体验调查、教学状态常态监控“三环节”的课程质量评价体系。专家评估通过审查大纲、访谈学生、观摩教学、审阅学习成果等方式全方位、多角度地开展；学生学习体验调查从学生视角出发，围绕课程质量要素和准则，将传统学生评价教师变为学生评价自己在课程中的收获体会；教学状态常态监控通过执行大纲评估、课堂状态观测、教师教学体验调查、在线学习数据、课程成绩分析五个模块，实现常态化的课程质量数据采集、分析与处理。
搭建“互联网+”教学平台。开发通识课程以及高铁、力学、科技创新等多个系列在线课程，目前已有10余门MOOC课程在“爱课程”网站上线。积极推进“微专业”建设，遴选交通运输工程等优势专业进行微专业建设，已实现土木工程、电气工程微专业上线。搭建信息化教学服务平台，建设移动教学平台，自主开发授课助手、教学APP、微信Clicker等创新应用，为师生提供更加丰富、完善的教学辅助和终身学习平台，本科教学管理事务95%以上可以在网上办结。建设学生成长数据档案系统，实现学生数据多维度采集，为学生成长提供更多更科学的数据分析支持。
来源：西南交通大学
深圳：为“年度教师”设工作室
为发挥“年度教师”辐射、示范和引领作用，日前，深圳市教育局推出创新举措，为2016年深圳市“年度教师”孙立春成立工作室，这也是全国首个“年度教师”工作室。随后还将为2015年深圳市“年度教师”王雪娟工作室挂牌。今后，为每届年度教师设立工作室将成为常态。
据悉，2016年“年度教师”孙立春工作室有别于一般的学科名师工作室，将按“1+5+N”的模式设置，体现出资源的高度整合和学科的高度融合。按市教育局的顶层设计，设年度教师工作室主持人1人，由年度教师孙立春担任；设工作室首席导师5人，由2016年度教师提名奖获得者高洁、尹庆华、陶红松、肖晨、吴炳生5人担任，年度教师工作室成员设若干人。孙立春工作室目前已有18名成员，分别来自15所不同的学校、不同的学段、不同的学科，这些教师在www.2396196827.com 、课题研究、书刊编写、论文撰写、指导学生参赛等方面均有专长。同时，市、区教育局还为年度教师工作室配备导师专家团队和经费保障，这些有利条件为工作室的各项活动的开展提供了充分的支持。
来源：中国教师报
微语录
（中欧商学院教授肖知兴）
真正有价值的管理经验，不是“干货”而是“湿货”，是充分考虑到各种经验的边界条件、背景条件、适用条件基础上的管理经验。真正有用的知识都是场景化的知识，去场景化的知识听起来简单明了，可实际上用起来什么用都没有，不仅没用，而且很可能有害。
（中央人民广播电台时事观察员吴伯凡）
当我们在网上看各种“干货”时，你唯恐自己会丢失它，于是就拷贝下来，收藏起来。你每天都在快速浏览，立即收藏，然后再浏览再收藏……我要提醒大家的是：所有的收藏其实都是埋葬。
（自媒体人士梁浩瀚）
我养成了一种买书、看书的习惯，也总是对书中的一些精彩观点大呼过瘾，然后好像是突然大脑就升级了，好像比别人懂得更多了。但是学习要拆分成学和习。所以爱学习，严格一点说，我恐怕是爱学更多一些，爱习偏少。问题不是出在平台或者老师身上，而是在我自己。
（上海佰特教育咨询中心高级研究员茅卫东）
哪些学习行为是伪学习？可以分为三种类型：渴求肯定型，急于求成型，寻求温暖型。对教师来说，在现阶段，任何以追求世俗名利为目的的思考和努力都不是真正意义上的学习，真正的学习是为自己的生命赋予意义，是建立自己的价值系统。说白了，我们现在最重要的学习是补上当年没有上过的一课：生命的意义。
（东北师范大学原校长史宁中）
教师不必过度关注讲课的技巧，以及课讲得是否精彩，而是要更多地关注学生是如何思考的，能否很好地接受学习内容，这样才能真正实现从关注“如何教”到关注“如何学”的转变。
（上海师范大学教授吴忠豪）
在读懂课文内容的基础上，语文教学有一个重要任务：让孩子用课文的语言来表达，用学到的课文写作方法来表达。我们应该把50%的时间放在语言积累、运用上，在此基础上促进学生语文能力的发展。
来源：中国教师报
